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劳动教育必修课该怎么上

日期:2021-04-10 21:34:59

“促进学生德智体美劳全面发展”不是空话,学生和家长只关注分数更是万万不能。


浙江省杭州市笕桥小学是一所由农村学校转型而来的城市新区学校,是“新劳动教育”的先行地。

在十余年的劳动教育实践中,学校通过打造“实景化”生活场馆,还原不同类型的劳动场所,整体构建了“三层三维”劳动教育课程体系,

采用“做中学、玩中学、研中学”三种学习模式,实现沉浸式体验学习,让劳动育人目标落到实处。

具体的操作细节跟小研一起来看看吧~。


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五育融合,丰富劳动教育内涵

“五育融合”是指将德育、智育、体育、美育、劳育进行相互融合,追求以劳育德、以劳增智、以劳益美、以劳健体。

“五育融合”贯穿学生的整个成长过程。

•以劳育德是指通过劳动教育培养学生的优良品德;
以劳增智是指通过劳动教育引导学生发现问题、解决问题,促进学生的思维发展;
以劳益美是指引导学生在劳动中学会发现美、欣赏美、创造美,不断提高审美情趣;
以劳健体是指通过劳动提升学生的身体素质,磨炼学生的意志,达到强健体魄的目的。

在“五育融合”理念的引领之下,笕桥小学充分发挥劳动育人的优势,丰富劳动教育内涵,推进学生综合素质的全面发展。

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三层三维,构建劳动教育课程体系

小学正是学生价值观形成的初期。

建构劳动教育课程体系有利于实现从课堂育人走向活动育人,从书本育人走向生活育人,从知识育人走向实践育人的转变。

学校依据学生的发展特点,依托现有校本资源,将学生劳动意识、劳动能力的培养划分为“认知—实践—创新”三个层次。

认知课程以眼脑结合为途径,主要进行观察和书本知识学习;

实践课程以手脑结合为途径,强调动手操作、实践体验;

创新课程需要多种感官协同参与,以实验研究、分析探索、发现创新为主,注重综合能力的提升。

杭州市笕桥小学以重兴趣、近生活、多选择等为原则,构建了“三层三维”的劳动教育课程,形成了“农家四季”“农家技艺”“美好生活”3个课程群,共开设了21门子课程(见表1)。

表1 杭州市笕桥小学“三层三维”劳动教育课程体系
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课程内容以常识性知识为基础,遵循循序渐进、螺旋上升、横向拓展的原则进行编排。

学校兼顾不同学段学生的认知水平、基本能力,进行劳动知识、劳动意识、劳动能力的层级化培养。


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实景场馆,创建劳动教育环境

笕桥小学所在的社区曾是杭州有名的蚕桑基地、菜篮子基地和中草药基地,具有深厚的农耕文化传统。

因此,学校向外积极吸纳、整合校外教育资源,建立劳动教育基地;

向内积极突破空间局限,打造了木艺、竹编、剪纸、刺绣、小农夫体验馆,以及由桑圃、菜圃、药圃组成的“实景化”生活场馆——“五馆三圃”。

校外的种植基地和校内的“实景化”生活场馆共同为学生创设了开展劳动实践、劳动体验的立体劳动教育环境(见图1)。

图1 杭州市笕桥小学“实景化”生活场馆概览图
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多元学习,创新劳动教育方式

为提升劳动教育的实效性,更好地发挥劳动教育的育人优势,笕桥小学不断创新劳动教育方式。

逐步形成了以分年级的专题学习为基础,以跨学科的综合性学习、混龄式的探究性学习、公益型的服务性学习为拓展的课程实施模式。

01
分年级的专题式学习
学校依据不同年段学生的认知特点,设计不同的学习主题,开展形式多样的劳动学习,以满足不同年龄学生的需求。

例如,学校在一年级开设了认知类课程“自己的事情自己做”,让学生学习整理书包、系鞋带、穿衣服等自我服务技能,培养学生的自理能力;

在四年级开设认知类课程“针尖上的中国风——刺绣”,让学生了解刺绣是一项非物质文化遗产,为学习同一主题的实践类课程做好铺垫。

“农耕‘笕桥’”认知类课程是为初步具备研究性学习能力的六年级学生开设的,课程以二十四节气为主线,引导学生用观察、访问、调查、记录等形式了解笕桥地区的农耕文化,培养其劳动意识和劳动技能。

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跨学科的综合性学习
劳动教育课程不仅包括传统的劳动与技术课程,而且融劳动技术、自然科学、人文艺术、道德教育于一体,体现了跨学科的综合性

例如,学校结合三年级下册科学教材中“生命的周期”单元的内容,开设实践类课程“养蚕达人”。

该课程包括桑苗的选择、扦插、管理,桑叶的采摘,养蚕等板块,要求学生亲历养蚕的全过程,用绘画、摄影、日记等方式记录观察所得,

在实践中体会劳动的快乐,感悟劳动成果的来之不易。

跨学科的综合性学习以项目为导引,以劳动为手段,通过综合引导学生运用多门课程的知识和技能解决问题,提升学生的核心素养。

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混龄式的探究性学习
混龄式探究性学习指的是以社团为载体,打破年龄界限和班级界限,由不同年龄段的学生协商确定共同感兴趣的课题,共同开展探究性学习。

在此过程中,不同发展水平的学生通过相互帮助和交流提高学习能力,体验自主学习的快乐。

这种学习方式以学生为主体,重体验、重合作、重探究。

例如,实践类课程“鲁班工坊”的学习对象为四至六年级的学生。该课程要求学生制作孔明锁、木榔头等木制物件,学会使用老虎钳、钢丝锯等常用工具。

学生通过合理分工、互帮互助、合作互补,共同完成探究性任务,促使不同年龄段的学生都获得发展。

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公益型的服务性学习
公益劳动是提高学生社会服务技能的重要内容,也是培养学生劳动价值观的重要途径。

参与社会公共服务能帮助学生进一步认识社会、了解社会劳动的意义。

例如,认知类课程“垃圾分类我能行”基于学生所掌握的垃圾分类知识,组织学生走进垃圾处理工厂,进一步了解垃圾回收、变废为宝的新型技术和社会效益。

学生参与社区的垃圾分类宣讲活动,在公益劳动中提升社会责任感,从中体验劳动的社会价值。

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多维评价,提升劳动教育质量

为切实提高劳动教育的质量,笕桥小学探索了凸显学生主体地位、关注劳动过程体验、重视劳动技能应用的多维评价方式。

01
凸显主体,培养劳动意识
劳动教育课程的评价要凸显学生的主体地位,倡导学生自我评价,以促进学生自我反思。

此外,劳动教育课程还鼓励学生的同伴、家长、教师、社会人士,从劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动创新等多方面展开评价,激发学生参与劳动的兴趣,逐步形成主动、自觉劳动的意识。

02
关注过程,深化劳动体验
劳动教育课程的评价不是结论性评价,而是一种关注劳动全程的过程性评价。

教师通过评价及时了解学生的学习情况,助推学生深化劳动体验。

如创新类课程“农具设计师”,要求学生在种植体验中发现现有农具存在的问题,对其进行改造,以提高劳动效率。

教师设计了评价表,评价指标既包括熟练使用农具、发现不足、提出解决方案、尝试动手改进等,还包括观察、合作、沟通、记录、动手等能力。

在评价表的引导下,学生自觉掌握锄头、剪刀、镰刀等农具的使用技能,并发现“成人使用的锄头柄太长,使不上劲”“家用剪刀剪带枝的桑叶困难”等不足,随即通过小组合作探究解决方案

学生经历了农具改进的全过程,在实践中学习合作,在管理中学会高效,在改进中学会沟通,在创新中学会思考。

由此,学生的劳动过程得到及时评价与强化。

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03
重视应用,提升劳动能力
劳动教育课程应当强调“活学活用”,将技能习得作为评价的重要指标,以鼓励学生在实际生活中尝试运用,不断提升自身的劳动能力。

例如,学生在剪纸体验馆学习了剪纸的技能,教师鼓励他们将剪纸作品送到社区,为美化社区文化环境贡献自己的力量。

又如,教师鼓励学习刺绣课程的学生在同伴扣子掉落时或衣服扯破时,运用课程学习获得的技能主动帮助他人钉上扣子、补好衣服。

在“五育融合”理念的引领下,笕桥小学破解了学校空间局促的困难,通过“五馆三圃”生活场馆,建构了“实景化”劳动教育课程体系。

以多样化的课程实施与评价方式,实现了学校、家庭、社会有机融合,让劳动根植于学生的生活之中,为创造性地开展新劳动教育提供了可能。


END